Planificación

Planificar una clase de Biología para estudiantes del siglo XXI exige que el docente se posicione desde una postura socio-crítica promoviendo aprendizajes que permitan desarrollar la competencia científica atendiendo a la diversidad de estudiantes presentes en el aula.
En el link se encuentra una propuesta de planificación  que propende a implementar ésta perspectiva.

Orientaciones para elaborar el Proyecto de Introducción a la Investigación en Didáctica

En el link del documento puedes encontrar las orientaciones para elaborar el Proyecto y una rúbrica que explicita los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación.

Link

Pautas para elaborar el informe del Proyecto de Introducción a la Investigación en Didáctica (PIID)

El presente artículo brinda orientaciones a los estudiantes de profesorado en la redacción de su informe, es conveniente aclarar que las normas APA han cambiado desde el año 2013 en que se edita el presente artículo, a la fecha actual, por lo que se recomienda complementar el mismo con las últimas normas APA.

RESUMEN

El Resumen es el último capítulo en redactar pues en él se incluyen problema, hipótesis, objetivos, resultados y conclusión. Debe tener entre 100 y 150 palabras y cuenta todo lo más importante del trabajo. Como idea práctica, al ser leído por una persona que no está en el tema, debe ser comprendido en sus aspectos más importantes.

Al final del Resumen se pondrán las Palabras Clave (no más de cuatro).

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LA IMPLEMENTACIÓN DE “PROYECTOS DE INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN” EN UN LICEO EXITOSO DE MONTEVIDEO

RESUMEN.
Mientras que desde la teoría, diversos autores manifiestan que la enseñanza de la ciencias debe aproximarse a la investigación científica, y que el trabajo con proyectos de investigación ofrece a los estudiantes múltiples ventajas en el aprendizaje; y desde la práctica, se han implementado a través de diferentes planes de enseñanza, distintas modalidades del trabajo con proyectos, no se aprecia a nivel del nuevo plan de enseñanza una percepción positiva sobre la implementación de los Proyectos de Investigación en Bachillerato, tampoco se organizan cursos o jornadas sobre el tema, para la formación de la mayoría de los docentes en ésta área, solamente se han organizado cursos para un reducido número de profesores.
Por esta razón se procura coadyuvar en el impulso y desarrollo de una metodología, que afilia a una nueva concepción en la enseñanza de la ciencia, facilitadora de mejores aprendizajes.
Se realizó un estudio de casos en un liceo exitoso en la aplicación de dicha metodología, de acuerdo a la opinión de informantes calificados. Se efectuaron entrevistas a inspectores, directores, docentes y focus group a estudiantes. Se trianguló la información con análisis de documentos, observación y encuestas a estudiantes.
Se obtuvo una extensa información sobre como se procedió en la implementación de esta estrategia de enseñanza y aprendizaje, conociéndose cuales fueron los factores que incidieron positivamente, lo que permite conocer más sobre el tema y posibilita la efusión de esta experiencia exitosa, a través de charlas de devolución de los hallazgos obtenidos en los liceos.
Leer tesis de maestría

¿Utopía o la educación que es posible?

El 15 de mayo de 2015 se presentó el libro “¿Utopía o la educación que es posible? Proyectos de introducción a la investigación” de los docentes Federico Franco y Daisy Imbert. Las palabras, del maestro de ceremonias Jesús Carlos Correa, fueron:

           Este libro es el resultado de la búsqueda pedagógica de 15 años de estos docentes               duraznenses. Ellos han podido concretar la experiencia de PROCIENCIA por que               previamente se han desafiado en forma permanente durante todos estos años. Daisy           y  Federico han soñado con cambiar las prácticas de aula y han empezado por                     cambiarse ellos mismos. Enseñar a investigar o “Introducción a la Investigación”              como le llamaron desde un principio es la estrategia para valorar el potencial                      estudiantil y también el potencial docente. Para nuestra ciudad, Durazno, es de suma          importancia este trabajo. Pero sospechamos que también lo es para el país pues                  aporta una idea concreta en cuanto a las formas de revitalizar la enseñanza. Los                 duraznenses deberíamos sentirnos orgullosos: dos hijos del Liceo del Sabio Miguel              Rubino, le ofrecen al país algunas ideas para meditar y practicar en lo que se refiere           al trabajo de aula. Ese Liceo  Rubino que irradia y convoca. ¿Será ese “centrarse en            pensamiento y descentrarse en labor” el verdadero destino de todos nosotros?

Leer libro

PLANIFICACIONES DE CLASES QUE TRANSITAN HACIA EL MODELO DE ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN

Adherir a este modelo no implica solamente trabajar con Proyectos de Introducción a la Investigación, significa plantear cada tema del programa de manera que permita desarrollar competencias científicas.
En esta clase la practicante toma la decisión de trabajar principalmente dos competencias científicas como lo son la elaboración de hipótesis y conclusiones, entre otras.

             Practicante: Ana Pérez Febles                            Fecha: 02/10/14

             Institución: Liceo Nº 3 Florida                              Curso: 3º 4

         Profesora Adscriptora: Natalia Soler                  Profesora de Didáctica: Daisy Imbert

             Asignatura: Biología       

TEMA: Introducción al ciclo sexual femenino

UNIDAD 3 – Salud sexual y reproductiva.

INTENCIONES DE LOGRO:

-  Procurar que los estudiantes formulen hipótesis sobre un tema concreto. (Procedimental)

-  Procurar que los estudiantes aprendan a utilizar el calendario para determinar la duración del ciclo sexual femenino. (Conceptual y procedimental)

- Impulsar la identificación por parte de los estudiantes del día de ovulación y de los días fértiles en una situación problema. (Conceptual y procedimental)

- Promover el trabajo colaborativo entre los estudiantes, fortaleciendo así la inteligencia interpersonal. (Actitudinal)

- Retomar conceptos trabajados en clase y que los estudiantes logren relacionarlo con el tema a trabajar. (Conceptual y procedimental)

- Impulsar la reflexión y la identificación por parte de los estudiantes de maneras de prevenir un embarazo, haciendo hincapié en métodos anticonceptivos. (Conceptual, procedimental y actitudinal)

PRE-REQUISITOS:

- Haber trabajado los órganos genitales de la mujer.

- Disposición para trabajar

RECURSOS:

- Pizarrón

- Video básico sobre cálculo de ovulación y días fértiles del ciclo sexual femenino

- Material impreso

- Calendario

GUIÓN DE CLASE:

INICIO (Tiempo 5 min)

Los estudiantes ingresarán al salón y proseguiré a pasar lista. Posteriormente les diré que vamos a comenzar a trabajar con ciclo sexual femenino a través de un breve video. Les explicaré que deben prestar atención al video ya que luego deberán realizar una actividad.

Antes de mostrarles el video les preguntaré que entienden por ciclo y si ya habían escuchado hablar sobre ciclo sexual femenino o también llamado ciclo menstrual.

DESARROLLO (30 min)

Luego de trabajar con las ideas previas sobre ciclo proseguiré a poner el video que tiene una duración de 2 min aproximadamente.

Cuando terminemos de ver el video, formaré grupos utilizando papeles de colores para de este modo integrar más a los estudiantes.

La actividad requiere que hayan entendido el video pero además les brindaré material de lectura para que puedan resolverlo. Lo que les propondré es que dándoles una situación problema ellos puedan elaborar hipótesis sobre la misma, y  con el día de inicio del ciclo de la  adolescente puedan identificar el día de ovulación y los días fértiles para saber si la misma está embarazada o es solo un retraso.   Logrando de este modo que comprueben si sus hipótesis concuerdan o no con los resultados obtenidos, pudiendo luego redactar una conclusión si es que da el tiempo y si no será enviado como tarea domiciliaria.

CIERRE (Tiempo 10 min)

Para finalizar la clase haremos la puesta en común, para ello colgaré en una hoja de papel grande el calendario del mes que necesitamos para el ejercicio. En él los estudiantes podrán pasar a marcar con colores los días que pusieron como respuesta a los distintos puntos de la actividad.

También les pediré que lean las conclusiones que puso cada grupo para de ese modo saber si todos los grupos pudieron realizarla o en caso contrario como dije más arriba, si el tiempo no alcanza para que realicen la misma es que será enviada como tarea domiciliaria.  

Además les explicaré que lo trabajado en este día es solo una introducción,  y que lo iremos dando en profundidad en las siguientes clases. 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

- Ideas previas (Formulación de hipótesis, ¿Qué entienden por ciclo?)

- Recurrencia y espiralización

- Ejemplificación

- Interrogación didáctica

- Problematización  

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:

Inteligencia	Vía de acceso a la información	Recursos y estrategias
Visual espacial	Estética	Imágenes y  videos
Verbal lingüística	Narrativa	Situación problema
Interpersonal	Social	Trabajo en grupos
Musical	Estética	videos

Actividad

Tatiana es una chica de 19 años que tiene un ciclo regular de 28 días, el día 2 de Abril comienza a menstruar pero luego olvida tomar las píldoras anticonceptivas durante varios días lo cual le preocupa mucho, ya que el día 10 de Abril mantiene relaciones sexuales sin ninguna otra protección. Llegado el siguiente mes no menstrua, por lo que supone un embarazo.

Realiza una hipótesis sobre la siguiente pregunta ¿Existe posibilidad de que Tatiana este embarazada o será un simple retraso?

 ……………………………………………………………………………………………………

 

* Si el ciclo menstrual de Tatiana inicio el 2 de Abril y es de 28 días, podrías ayudarla a saber:

a) ¿Qué día ocurrió la ovulación?

b) ¿Cuál fue su periodo fértil?

c) Luego de responder a las preguntas anteriores, ¿Está embarazada o es solo un retraso?

Marca con color en el calendario el día de ovulación y días fértiles

ABRIL

Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes	Sábado	Domingo
1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30

Para resolver la actividad  puedes guiarte por el video y ejemplo que aparece a continuación.

               

 

                                           

 

                                        

SEPTIEMBRE

Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes	Sábado	Domingo
1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30

EVALUACIÓN

Formativa en el transcurso de la clase.

BIBLIOGRAFÍA DEL ESTUDIANTE:

- Valli. R, & Bustos. D, (2009) Biología: Educación para la vida, Montevideo – Uruguay. Santillana S.A.

- Camarotte. R, & Barattini. F, (2005) Ciencias biológicas, Uruguay. ANEP – MESyFOD.

- Días fértiles y cálculo de la ovulación, (2014). Retrieved from http://www.youtube.com/watch?v=UAu5suW--EY

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

- Latarjet – Ruiz Liard,  (s/f) Anatomía humana, 4ta edición. Panamericana.

- Netter. F, (s/f) Atlas de anatomía humana, 4ta edición. Elsevier Masson.

- Gardner. H, (2011) Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica, Buenos Aires – Argentina. Paidós.

PROCESO PARA DESARROLLAR EN LOS FUTUROS DOCENTES COMPETENCIAS EN INVESTIGACIÓN

4. Realizar un Proyecto de Introducción a  la Investigación en Didáctica. Dicho proyecto debe trabajarse en grupos de 2 a 4 estudiantes. El tema será elegido por los estudiantes a partir de una lista proporcionada por el docente.
En junio se entregará el proyecto que constará de: introducción, problema y pregunta de investigación, hipótesis, marco teórico, antecedentes y metodología. Dicho proyecto corresponderá a una parte de la prueba semestral. En octubre se evaluará el informe final de la investigación, la calificación formará  parte de la segunda prueba.

A continuación se anexa un proyecto presentado en el año 2014 por las estudiantes Alejandra Ferreira, Ana Pérez y Adriana Rodríguez.

Proyecto