PROCESO PARA DESARROLLAR EN LOS FUTUROS DOCENTES COMPETENCIAS EN INVESTIGACIÓN

2. Iniciarse en la elaboración de instrumentos para implementar técnicas cualitativas de investigación. Construcción de fichas de observación.

A continuación se presenta una ficha de observación elaborada por la estudiante Nadia Alaniz

Organización de la clase
Existencia de momentos diferenciados	Inicio	Desarrollo	Cierre
INICIO
Puntualidad	SI	NO
Donde espera a sus alumnos	En la puerta	Dentro del salón
Saludo a los alumnos	Si	NO
Pérdida de tiempo para relajar el ambiente	SI	NO
Recordatorio clase anterior	Si	NO
Presencia de consignas que faciliten la tarea (encuadre)	Si	NO
Presencia de consignas que obstaculicen la tarea	Si	NO
Sondeo	Ideas previas	Pre-requisitos
DESARROLLO
Explicitación de objeticos	Si	No
Tipo de organización de actividades según propuestas de trabajo	individual	en grupo	Grupo total
Adecuación entre el tipo de organización y el propósito pedagógico	Total	Parcial	Nula
Adecuación entre el tipo de actividad y el tiempo destinado a la misma	Total	Parcial	Nula
Criterios organizadores de la secuencia de actividades:
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2. Estructurada en función de un libro de texto
3. Estructurada sobre la base de la metodología de la propia disciplina
4. Estructurada sobre la base de la representación que el docente tiene del alumno
5. Estructurada sobre la base del pensamiento del alumno
6. Estructurada sin criterio o tendencia
7. No Estructurada
Lugar asignado al alumno	Pasivo	pseudoactivo	Activo
Tipos de intervenciones del docente	Facilitadoras del aprendizaje	Obstaculizadoras del aprendizaje	Ausencia de intervenciones
Uso  exagerado de la palabra por parte del docente		Si	No
Énfasis en destrezas	Activas	Pasivas
Tipos de contenidos	Conceptuales	Procedimentales	Actitudinales
Rigurosidad de los contenidos	Ref. a los conceptos	Ref. a los procedimientos	Ref. a las actitudes
Grado de explicitación de los contenidos conceptuales	Conceptos enunciados	Conceptos definidos	Conceptos explicados
Explicitación de contrato pedagógico - didáctico		Si	No
Modelo didáctico
Errores conceptuales	SI	No
Atención a la diversidad	Si	No
Tiempo real re clase en relación a lo previsto en el currículo
Ubicación del docente durante la clase
Preguntas potentes para generar construcción de conocimiento	Si	NO
Explicita enfoque y eje de unidades en clase	Si	No
Como actúa frente al conocimiento cotidiano	Lo trabaja	Lo deja pasar	No interviene
Qué hace frente a respuestas incorrectas?
Cuáles intervenciones son valoradas y cuáles no?
RECURSOS
Adaptados al abordaje temático y conceptual		Si	No
Con información actualizada		Si	No
Con referencias contextuales		Si	No
Con fuentes Bibliográficas		Si	No
Con conceptos definidos y explicados		Si	No
Caracterización de los autores y la corriente de pensamiento en la que se inscriben		Si	No
Apertura a otras fuentes		Si	No
Explicitación de la transposición didáctica		Si	No
Conocimientos erróneos a partir de las formas didácticas de representación		Si	No
Posibilitan disipar buenas comprensiones		Si	No
ACTIVIDADES EN CLASE
Motiva a los alumnos		Si	No
Son significativas		Si	No
Tiene aplicación fuera del contexto escolar		Si	No
Alumnos trabajan:	Individual	Pareja	Grupo
Profesor los guía durante la tarea		Si	No
Tareas homogéneas para todo el grupo		Si	No
Reconoce distintas maneras de abordar las ideas		Si	No
CIERRE CLASE
Características del cierre	Explicitación del momento		Corte
Síntesis conceptual y temática de los contenidos trabajados, con explicitación de la transposición didáctica
Apertura de articulaciones temáticas y conceptuales
Planteo de nuevas interrogantes y problemas
Recomendaciones bibliográficas de ejemplificación, de aplicación
Evaluación	Oral	Escrita
Señalamiento de dificultades y logros en relación a los contenidos
Proposición de ajustes y adaptaciones
Señalamiento de dificultades y logros en relación al vínculo del grupo con la tarea
MODALIDAD VINCULAR FAVORECIDA POR EL DOCENTE
Construcción de normas:
1. Impuestas por el docente
2. Propuestas por el docente y construidas por docente y alumnos
3. Impuestas por los alumnos
4. Surgidas de la interacción
5. Sin reglas claras
Estilo de conducción docente:
Autoritario
Democrático
Laissez – Faire
Comunicación	Unidireccional	Bidireccional	Multidireccional
Grado de adecuación de la red de comunicación a las actividades propuestas	Total	Parcial	Nula
PROGRAMACION Y PUESTA EN PRÁCTICA (en caso de conocer objetivos y acceso a planificación)
Se lograron los objetivos
Se cambiaron durante la clase los objetivos
Se preparó la clase de acuerdo a los objetivos
Se llevo a la práctica lo que realmente se había preparado
Las actividades han sido efectivas
Tiempo de realización de las actividades fue suficiente
Materiales han resultado atractivos
Contenido adecuado para el nivel de los alumnos
EVALUACIÓN FORMATIVA Muy bueno tu trabajo, para llegar a excelente te realizo algunas sugerencias. Otros aspectos a observar son: 1. Estrategias utilizadas ( problematización, contextualización, mapas conceptuales, etc. ) 2.  Evaluación 3. Dentro de recursos: ampliar materiales y agregar uso de materiales naturales.