PROCESO PARA DESARROLLAR EN LOS FUTUROS DOCENTES COMPETENCIAS EN INVESTIGACIÓN

2. Iniciarse en la elaboración de instrumentos para implementar técnicas cualitativas de investigación. Construcción de fichas de observación.

A continuación se presenta una ficha de observación elaborada por la estudiante Nadia Alaniz

Organización de la clase
Existencia de momentos diferenciados	Inicio	Desarrollo	Cierre
INICIO
Puntualidad	SI	NO
Donde espera a sus alumnos	En la puerta	Dentro del salón
Saludo a los alumnos	Si	NO
Pérdida de tiempo para relajar el ambiente	SI	NO
Recordatorio clase anterior	Si	NO
Presencia de consignas que faciliten la tarea (encuadre)	Si	NO
Presencia de consignas que obstaculicen la tarea	Si	NO
Sondeo	Ideas previas	Pre-requisitos
DESARROLLO
Explicitación de objeticos	Si	No
Tipo de organización de actividades según propuestas de trabajo	individual	en grupo	Grupo total
Adecuación entre el tipo de organización y el propósito pedagógico	Total	Parcial	Nula
Adecuación entre el tipo de actividad y el tiempo destinado a la misma	Total	Parcial	Nula
Criterios organizadores de la secuencia de actividades:
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2. Estructurada en función de un libro de texto
3. Estructurada sobre la base de la metodología de la propia disciplina
4. Estructurada sobre la base de la representación que el docente tiene del alumno
5. Estructurada sobre la base del pensamiento del alumno
6. Estructurada sin criterio o tendencia
7. No Estructurada
Lugar asignado al alumno	Pasivo	pseudoactivo	Activo
Tipos de intervenciones del docente	Facilitadoras del aprendizaje	Obstaculizadoras del aprendizaje	Ausencia de intervenciones
Uso  exagerado de la palabra por parte del docente		Si	No
Énfasis en destrezas	Activas	Pasivas
Tipos de contenidos	Conceptuales	Procedimentales	Actitudinales
Rigurosidad de los contenidos	Ref. a los conceptos	Ref. a los procedimientos	Ref. a las actitudes
Grado de explicitación de los contenidos conceptuales	Conceptos enunciados	Conceptos definidos	Conceptos explicados
Explicitación de contrato pedagógico - didáctico		Si	No
Modelo didáctico
Errores conceptuales	SI	No
Atención a la diversidad	Si	No
Tiempo real re clase en relación a lo previsto en el currículo
Ubicación del docente durante la clase
Preguntas potentes para generar construcción de conocimiento	Si	NO
Explicita enfoque y eje de unidades en clase	Si	No
Como actúa frente al conocimiento cotidiano	Lo trabaja	Lo deja pasar	No interviene
Qué hace frente a respuestas incorrectas?
Cuáles intervenciones son valoradas y cuáles no?
RECURSOS
Adaptados al abordaje temático y conceptual		Si	No
Con información actualizada		Si	No
Con referencias contextuales		Si	No
Con fuentes Bibliográficas		Si	No
Con conceptos definidos y explicados		Si	No
Caracterización de los autores y la corriente de pensamiento en la que se inscriben		Si	No
Apertura a otras fuentes		Si	No
Explicitación de la transposición didáctica		Si	No
Conocimientos erróneos a partir de las formas didácticas de representación		Si	No
Posibilitan disipar buenas comprensiones		Si	No
ACTIVIDADES EN CLASE
Motiva a los alumnos		Si	No
Son significativas		Si	No
Tiene aplicación fuera del contexto escolar		Si	No
Alumnos trabajan:	Individual	Pareja	Grupo
Profesor los guía durante la tarea		Si	No
Tareas homogéneas para todo el grupo		Si	No
Reconoce distintas maneras de abordar las ideas		Si	No
CIERRE CLASE
Características del cierre	Explicitación del momento		Corte
Síntesis conceptual y temática de los contenidos trabajados, con explicitación de la transposición didáctica
Apertura de articulaciones temáticas y conceptuales
Planteo de nuevas interrogantes y problemas
Recomendaciones bibliográficas de ejemplificación, de aplicación
Evaluación	Oral	Escrita
Señalamiento de dificultades y logros en relación a los contenidos
Proposición de ajustes y adaptaciones
Señalamiento de dificultades y logros en relación al vínculo del grupo con la tarea
MODALIDAD VINCULAR FAVORECIDA POR EL DOCENTE
Construcción de normas:
1. Impuestas por el docente
2. Propuestas por el docente y construidas por docente y alumnos
3. Impuestas por los alumnos
4. Surgidas de la interacción
5. Sin reglas claras
Estilo de conducción docente:
Autoritario
Democrático
Laissez – Faire
Comunicación	Unidireccional	Bidireccional	Multidireccional
Grado de adecuación de la red de comunicación a las actividades propuestas	Total	Parcial	Nula
PROGRAMACION Y PUESTA EN PRÁCTICA (en caso de conocer objetivos y acceso a planificación)
Se lograron los objetivos
Se cambiaron durante la clase los objetivos
Se preparó la clase de acuerdo a los objetivos
Se llevo a la práctica lo que realmente se había preparado
Las actividades han sido efectivas
Tiempo de realización de las actividades fue suficiente
Materiales han resultado atractivos
Contenido adecuado para el nivel de los alumnos
EVALUACIÓN FORMATIVA Muy bueno tu trabajo, para llegar a excelente te realizo algunas sugerencias. Otros aspectos a observar son: 1. Estrategias utilizadas ( problematización, contextualización, mapas conceptuales, etc. ) 2.  Evaluación 3. Dentro de recursos: ampliar materiales y agregar uso de materiales naturales.

PROCESO PARA DESARROLLAR EN LOS FUTUROS DOCENTES COMPETENCIAS EN INVESTIGACIÓN

1. Iniciarlos en la producción de texto a partir de la elaboración de marcos teóricos sobre temas del programa.

A continuación se adjunta el trabajo de una estudiante de didáctica I sobre Observación.

La Observación del aula, aspectos a tener en cuenta

Ana Pérez

Didáctica I - 2014

La observación de aula resulta una práctica de gran importancia para recabar información de las prácticas pedagógicas, su finalidad implica mejoras en la calidad de la docencia para favorecer los procesos de aprendizajes en un contexto determinado y lograr mejoras en la enseñanza. 

Fernández Loya (2002) en su obra señala lo dicho por Postic y De Ketele (1992),  “la mayor parte de los programas de formación del profesorado prevén períodos de observación”. Destaca que es de gran ayuda tanto para los profesores experimentados como para los que recién comienzan ya que permite destacar el buen desempeño o corregir lo que entorpece la tarea del docente.

Según el primero mencionado, son tres grandes los objetivos de la observación: La investigación, la formación y la evaluación.

Diversas son las observaciones que se pueden realizar dentro del aula con el objetivo de analizar las distintas situaciones pedagógicas.

Con respecto a ello  Postic  y De Ketele (1992) plantea en su obra “Observación y formación de los docentes” que son muchas las variables que se ponen en juego al momento de establecerse la relación docente- alumno. Para ello determina tres condicionantes, aquellas de carácter general que se plantean en la situación escolar (objetivos, programas, normas).

Las particulares ligadas a la situación escolar (materiales, contexto cognoscitivo, clima afectivo grupal) y por último aquellas condiciones específicas que se presentan en un momento dado (intervenciones del docente, reacción de alumnos, naturaleza de las comunicaciones).

Otro aspecto a tener en cuenta es que para realizar una observación en primer lugar debe delimitarse el campo de investigación y el criterio a utilizar para dicha observación.

Durante el acto pedagógico toda intervención del docente, ya sea, verbal o no verbal va a determinar una reacción o  respuesta por parte de los alumnos. Muchas veces la comunicación no verbal suele ser más importante que la verbal, y puede ser difícil de identificar para un observador pero sin embargo el alumno si es capaz de darse cuenta de lo que ello indica ya que están inmersos en esa experiencia. Es por esto que el docente tiene la posibilidad de controlar la forma en que se comporta el alumno, ya sea reforzando positiva o negativamente.

La observación es útil en una variedad de formas ya que proporciona métodos para revisar expresiones no verbales de sentimientos, determinan quién interactúa con quién, permiten comprender cómo los participantes se comunican entre ellos, etc.

Por otro lado Frigerio. M y otros (1992), plantean en la obra “Las instituciones educativas” Cara y ceca, que la observación es un “... dispositivo de trabajo y un procedimiento sistemático de recolección de datos” que requiere de cinco etapas para su cumplimiento.

La preparación de la entrada al territorio que implica el acercamiento a los espacios de interacción entre docente-alumno-conocimiento, esto muchas veces puede ser considerado como mal visto pero es necesario por lo cual para evitar todo tipo de mal entendido es preciso poner de manifiesto la utilidad de ello.

Tanto la negociación de la entrada al territorio como la construcción de instrumentos son esenciales, esta última debe dar lugar al intercambio  y la participación  para acordar aquello a observar pero también se debe tener en cuenta la información elaborada por el docente (planificación, guías, entre otros).

Luego de esto ya es posible ingresar al aula, respetando el contrato establecido previamente (fechas, horarios, etc.) y teniendo en cuenta la utilización del instrumento de observación. Es necesario que la observación que se obtenga sea confiable ya que en una observación intervienen demasiadas variables, por ello es preciso asistir a “secuencias” de clases ya que de este modo se tendrá una visión más amplia.

Tras realizar las observaciones y compartir determinados momentos en el aula, al finalizar la estadía es necesario dar una devolución general. “…destacar los aspectos valiosos de lo que se ha observado”, y señalar las dificultades pero siempre ofreciendo una propuesta de superación.

Como última etapa y ya fuera del aula debe realizarse una evaluación institucional, que es el proceso de recolección de información necesaria y el análisis que permite construir un saber acerca del establecimiento.

Es necesario que ese análisis sea exhaustivo desde un tipo de visión y recurriendo a disciplinas que enriquezcan nuestro conocimiento para luego transformarlo en planificación institucional, propuestas superadoras, diseño de estrategias y toma decisiones.

   

Referencias Bibliografícas

-       Frigerio, G., Poggi, M. Tiramonti, G. (1992). “Las instituciones educativas”. Cara y seca. Cap. 3 La observación como dispositivo de trabajo y procedimiento especifico de los equipos de conducción. Argentina. Bs. As: Editorial Troquel

-       Postic, M., De Ketele, J. (1992). “Observación y formación de los docentes”. Condiciones experimentales de observación. Madrid: Narcea ediciones.

-       Fernández Loya, C., (2002) “Observación y auto-observación de clases”. Revista Cervantes Nº 2

PROGRAMA DIDÁCTICA I.

Para ver el programa haz click aquí.

Rúbricas para evaluar clases y planificaciones.

El uso de las rúbricas para evaluar tiene muchas ventajas, algunas de ellas son: los estudiantes saben como van a ser evaluados, pueden autoevaluarse y también realizar la evaluación de los compañeros/as de clase. Además permite que un grupo de docentes puedan realizar acuerdos en relación a las categorías que se van a observar y de que forma se va a valorar cada una de ellas. Permite aunar la evaluación cualitativa con las calificaciones que nos exige el sistema de educación formal.
Rúbricas.

SEGUNDO PARCIAL

El segundo parcial propende a:

• Profundizar en uno de los contenidos del programa.
• Utilizar el modelo didáctico de investigación en el aula realizando una introducción en la investigación en didáctica.
• Aprendizaje y evaluación de los tres tipos de contenidos.
• Desarrollo de competencias: cognitivas, metacognitivas, metodológicas, técnicas, sociales y personales.
• Una evaluación formativa y formadora que apunta a la autoevaluación, evaluación mutua y coevaluación. Realizarás tu autoevaluación antes de efectuar cada entrega, observando los descriptores de la rúbrica, junto con la docente realizarás una coevaluación reflexionando sobre los aspectos a mejorar y finalmente cuando presentes tu trabajo a los compañeros de 4to año se realizará una evaluación mutua. 

Segundo parcial

PLANIFICACIÓN

De acuerdo a lo trabajado en clase y tomando como guía el siguiente ppt, elabora la planificación de tus clases.